欢迎来到奇卡国际早教!

新闻分类

成长性思维,老师都没有怎么培养孩子?

发布日期:2019-05-07 作者: 点击:

  2017年的9月19日,全球奖金最高的教育奖项“一丹奖”公布首届获奖名单,斯坦福大学卡罗尔·德韦克教授摘获一丹教育研究奖。为什么能够获得这一殊荣?原因是她经过多年研究后提出了成长性思维,被公认为近几十年里最有影响的心理学研究之一。


  成长性思维是相对「固定型思维」的一种心智模式。在德韦克看来,人类有意识或无意识的思维方式其实蕴含了无限的能量。一个人拥有成长型思维,将乐于接受挑战,并积极地去扩展自己的能力。而这也是未来发展最需要具备的能力。


  如今这样的模式在美国学校变得非常流行,教师们将其做为改变学生心智,调整思维模式,培养坚韧品质,激发自我的学习动机和心态上的重要法宝,被誉为“考试驱动型社会的一股清流”。细究这成长性思维的理论和实践,其实对于教师的职业成长和发展同样有着用武之地,生命力依然非常蓬勃。


  一个人在一个岗位久了,就会习惯性地会带上职业沉重的枷锁,有意无意地就会形成思维定势或者惰性,对于存在的问题无动于衷,对于改革或创新没有丝毫激情,对于自身专业发展没有目标,或许可以称之为职业疲惫感,这种现象在教师行业中也或多或少的出现。这其实就是职业固定性思维现象。


  具有固定性思维的教师缺少对专业发展的清晰的规划和目标,不知道自己想去哪儿,应该如何去哪儿?他们不喜欢挑战,拒绝拥抱时代的变革,抗拒新生事物;对于教学中出现的困顿常常是无动于衷,常常将原因归结到学生身上;当团队中其他人成功了,自己会感到威胁;常常认为自己的能力决定了一切,很多事情很难改变;在他们的眼中学习成绩是评判学生的唯一标准等等。


  那什么是教师的成长性思维?我们先看看中美优秀教师的事迹,他们的成就和成功具有成长性思维的特征,以下是从2010年到2018年全国教书育人楷模奖的代表,一年一个,来自基础教育,他们的事迹、格言或者信念或许告诉你什么是成长性思维:


  2010年全国教书育人楷模奖获得者于漪:


  一辈子教书,一辈子学教书。


  2011年全国教书育人楷模奖获得者左相平:


  热爱是最好的“催化剂”。


  2012年全国教书育人楷模奖获得者何桂琴:


  教书是我最大的幸福。


  2013年全国教书育人楷模奖获得者胡遂:


  任何一门课,你对自己都要有“恢恢乎其游刃必有余地焉”这样的一种要求,要达到这样的一种境界。


  2014年全国教书育人楷模奖获得者陆苏新:


  把事业看作是一种过程,一种追求,每天的点滴学习,每日些微浸润,日积月累,正不断壮大生命的容量。


  2015年全国教书育人楷模奖李庾南:


  我一直有目标,总想自己今天比昨天教得好,明天比今天教得好。


  2016年度全国教书育人楷模支月英:


  36年,就是坚持在山旮旯里教孩子,教好孩子,教好每一个孩子······


  2017年全国教书育人楷模奖获得者丁小彦:


  用童心母爱让每一个学生都抬起头来,人人获得成长;推进巴蜀儿童读书工程,让语文教材“立”了起来。


  2018年全国教书育人楷模奖获得者张建华:


  倡导“快乐教育”,做学生全面发展的陪伴者;坚持教学相长,将反思教学贯穿教书育人始终。


  美国国家年度教师评选是美国历史最悠久、声望最高的优秀教师评选,在400万名教师中每年只有一名教师获此殊荣,获奖者由美国总统亲自在白宫授奖。


  奥巴马颁发2013美国年度教师奖


  美国前总统奥巴马曾这样评价年度优秀教师“他们代表了美国最优秀的人。他们献身于教育事业,倾尽全力促进我们孩子的成长和发展。有他们站在教室前面,领导我们的学校,我完全相信我们的孩子能做好迎接当下以及未来挑战的准备。”


  以下是从2005年到2014年国家年度教师的事迹或者理念:


  孩子先于内容,爱先于一切


  ——2014年美国国家年度教师肖恩·麦库姆


  教学需要激情和创新精神


  ——2013年美国国家年度教师杰弗里·沙博诺


  教书育人是一种天职召唤


  ——2012年美国国家年度教师丽贝卡·米利沃基


  爱·同情·奉献


  ——2011年美国国家年度教师米歇尔·希勒


  教学必须以学生为中心


  ——2010年美国国家年度教师萨拉·布朗·韦斯林


  热情·专业·坚持不懈


  ——2009年美国国家年度教师安东尼·马伦


  创新科学教学方法,提高学生考试成绩


  ——2008年美国国家年度教师迈克尔·盖森


  全身心投入学校音乐教育


  ——2007年美国国家年度教师安德莉亚·彼得森


  从幼儿园到玫瑰园的传奇


  ——2006年美国国家年度教师金伯莉·奥利弗


  教学是对孩子享有平等机会的承诺


  ——2005年美国国家年度教师詹森·卡姆拉斯


  无论是中国,还是美国,其实优秀教师的特点非常相似,他们从心底热爱和认同教育事业,将教师工作视作为事业和命业,而不仅仅是养家糊口的职业;喜欢学生,尊重学生,呵护学生的天性并懂得如何去激励学生;勇于改革和探索,拥抱变革,将改变自我、改变学生、改变教育奉为职业发展的核心;热爱学习,愿意不断地去在痛苦的蜕变中成长…….


  因此从他们的职业线路来看,一直呈现着成长、增量和发展的态势,这样的变化不仅仅是自身的,而且还带给学生和学校。究其原因,因为他们身上具有成长性思维的特点:相信通过自己的努力可以改变学生和能力,相信自己的潜力是未知的,困难和失败只是帮助自己进步的挑战,他们对学习充满热情。


  对于教育工作者来说,如何将固定性思维转化为成长性思维,那就是在心中坚定“我可以改变我的思维”,常常自己问以下的问题,挑战和变化自我的认知,培育成长性思维:


  每个人的潜力是无穷的,教师也是如此,相信教育的力量。我相信自己的努力能够改变学生吗?


  我发挥我的潜力了吗?


  在他人身上或者别人的课堂上,我能获取什么启发?可以用于我的教学吗?


  在遇到问题或困难时,我是否常将原因归结到学生身上,而不是从自身找原因?


  当尝试某一种方法失败后,我去寻找另外一种方法吗?


  要教学生合作,我自己先与同行、家长或学生合作吗?


  要教学生创新,我自己一直去尝试新的教学方法了吗?


  要让学生阅读,我自己是否养成阅读或学习的习惯了吗?


  每个学生是不同的,我的教育教学方法考虑到他们的个性或特点了吗?


  对待学生,我是否一视同仁了呢?


  我向学生清晰地表达对他们的期望?


  我为学生创设从错误和失败中汲取教训的氛围?


  我为学习者设计表格和方法,从自我、同行和专家那儿使得他们获得真实的反馈?


  当学生需要时,我为他们提供学生支架和资源?


  当出现相似的任务或工作时,我和学生会去找到最佳的方式和方法吗?


  我尽力去挖掘学生的优点,如努力、灵活、博学和谦逊等,并表扬和肯定吗?


  我确保学生积极投入学习并努力激发他们动机吗?


  我每天向学生传达积极的情绪和乐观的态度了吗?


  我的课堂让学生体验成功和愉悦感了吗?

相关标签:早教加盟,早教加盟机构,早教加盟哪家好

在线客服
分享